網路互動式的學習策略：
◎在遠距教學眾多理論裡，雙向溝通是相當重要的基本要素。畢竟再怎樣聰明的電腦學習軟體，也無法完全取代教師的地位一般，因此人和人互動才是「互動」的真正意義。
◎雖然網路互動式的自我評量讓學生可以在無處罰性的壓力下與獨立作業的環境進行。由於網路互動式學習教材上強調學習者中心與學習者控制的學習方式，往往會缺乏社會化互動。因此必須藉著學習的情形來判斷何時需要社會互動的策略以促進師生的互動。
網路教學的互動方式：
使用全球資訊網進行網路教學，必須給使用者適時輔助或利用超連結提供更清楚的資訊，特別要強調使用者與網路教材兩者間的互動。
WWW互動方式有：
1.強調與學習者教材的對話。
2.學習者參考教材採取行動。
3.學習者一起協商學習目標。
4.教材提供學習者反省與互動能力。
5.學習者能延伸與順應教材。
6.學習者有所學習行動後，適時給予回饋。
十二項網路教學策略：
1.自主進度與自我上線：讓學生可以自己決定何時學習、學習什麼等。
2.降低恐懼：網路學習使學習者個別化，不但免於當眾發言的困窘，且可以更冷靜地提出問題。
3.同儕與教師的互動：透過電子郵件傳送，或其他非同步討論管道，提供師生或同儕間的互動，增加私人溝通。
4.刺激學習動機：瀏覽器介面的吸引力與親和力可以刺激學習者的使用動機。
5.一對一與多人對一的學習：學習可以像學徒般的進行一對一學習，亦可形成多人對一的教學。
6.班級會議的利用：網路教學無法全部取代傳統班級會議的特有性。
7.減少沈悶的業務：電腦科技確實可以減少教師工作業務。例如，準備與印製講義、班級管理等。
8.學習環境彈性：傳統班級式學習環境，一堂課均在45分至1小時之間。強迫學習者必須準時出席，學習一旦無法順利出席，勢必影響學習進度。
9.責任感的提高：網路教師必須負起回應電子郵件的工作，以及扮演公開討論區的仲裁者。
10.支援性：隨時準備處理學生在網路技術使用的問題，盡快協助有困難與問題的學生。
11.即時性：課程傳輸速度越快越好，並且提供最快的回饋以鼓勵學生。
12.教材的修改與更新：教學者隨時準備教材內容不當之處的修改。
認識各種網路教材及其教學策略：
網際網路與教育應用
◎使網際網路大受歡迎的是全球資訊網所提供的圖形使用者界面，讓使用者易於操作，並得以展示多媒體資訊。而且它採用的超連結（hyperlink）功能更方便整合相關資料，再加上介面程式語言工具的應用，更使資訊互動化。
◎另由於WWW的高度相容性及人機界面設計得當，才能在短期間內迅速竄紅，使網際網路的利用得以快速成長。
◎網際網路對於教育的影響除了它蘊藏豐富的學習資源外，四通八達的網路，正是實施遠距學的最好途徑，所以在各國的國家資訊基礎建設計劃中，莫不將教育的應用也列入規劃重點，因此，在網際網路的各種服務中，與教育最有關係的，當以全球資訊網的應用最受囑目。
全球資訊網運用於教學上的特性：
◎媒體特性
全球資訊網源於透過網際網路設計成非線性知識的環境。使用全球資訊網傳送教材的主要優點是它提供了一個簡單、易取得與獨立介面的平台。WWW上的多種媒體介面都相容，可允許在同一個互動環境中整合不同的溝通工具，例如：電子郵件（E-mail）、討論群（News Groups）、電子郵件快訊（Mailing-list）、…等等。使用者可依自己喜好與軟體種類選擇自己的溝通方式。多種媒體介面的組成，使得WWW可扮演多種角色：
1.可以扮演教師：經由超本文的教學輔助，WWW可以用來設計個別指導或線上課程。
2.可以成為出版中心：網路可以成為教育作家，不管任何身分、背景，甚至來自不同國籍的學習者，皆可24小時不受時間限制上線發表文章。如果只是將網路視為散佈教材的媒體，則Antchev等人認為網路是個出版教材的低成本管道。WWW具有即時出版的時間優勢，網路使用者每個人都可以當出版者。
3.是個公開討論廣場：WWW討論區環境不盡然使全部學習者都會參與討論，但是無疑的可以成為提供學習者討論意見與交換心得的開放性管道。
4.是巡航器：網路搜尋幫助使用者更容易分類尋找資訊。
◎教材特性
※目前網路上的教材資源可簡單分為兩種：封閉式與開放式教學資源。
※封閉式網路教學資源是由某一教學機構提供給特定對象。成為這個教學機構的教學對象，可能要經過一些特定的程序，如註冊或繳費等。這樣的網路教學之教材比較可以是組合式的教材。也就是說，教材可能是網路上的影音資料，書面印刷的資料，甚或是親身傳媒（如討論、參觀、實驗等）教學方式的組合。
※開放式的教學資源，是教學機構與學習對象均無限制，這些資源可提供給任何有興趣的人。其經營方式有如公共圖書館。資源供應開放，但在教材方面比較不易如封閉式的有組織，或可與其它教學方式配合運用。
※•WWW的網路課程不但編輯容易，且可因應主題的變化立即更新或補充教材，甚至可利用網路現存相關資源。
1.資訊式：利用WWW傳達課程大綱與相關事項。
2.補充式：提供與課程內容相關的網路資訊方便學習者自願地學習。
3.獨立式：課程內文提供於WWW上。
4.全面式：課程內容與課程活動都藉由WWW來進行。
◎教學原則上的特性
WWW在教學應用方式與學習環境上，隨著教學目標與課程設計的需求，雖有不一樣的選擇型態，但其教學方式仍有基本幾項原則：
1.系統性：WWW提供一個可誘發學習動機的學習環境。清楚的教學架構，可以使學習者依照自己的思考方式與學習路徑，滿足個人的學習差異。
2.互動：學生需要活潑的學習與解決問題。超本文本身不具適應性與反省性，只不過是另一種管道代替原本紙張媒介所提供的閱讀文件。所以提供一些問題、作業與相關活動，讓學習者藉由互動而提昇學習效果是需要考慮的。
3.回饋：回饋不只侷限於師生之間，甚至於同儕之間也是重要的一環。不管學習者習得正確或不正確的知識，都應該適時給予回饋。
4.反省：學習者需要機會可以反省自己所習得的觀念。網路公開討論區（例如，電子郵件、線上討論群、學生個人首頁等）可以提供機會讓學習者交換彼此觀念與意見。
◎學習者的特性
※由於超媒體環境提供更多自我導向、行動引導與任務取向的機會，並且可依序幫助學生建構自己學習的意義。所以，WWW環境採學習者中心的學習方式，可提昇學習者動機與行動的環境。其整合資訊的連結方式很接近人類記憶模式，特別是超媒體的環境可以提供類似人類思考過程的學習方法。
※學習者的先前經驗與學習背景差異甚大，傳統的教師中心授課方式嚴重的限制與窄化教學效果。目前資訊科技在某種程度提供相當的自主權，加上資訊科技提供機會給學生學習流通的趨勢與最新的發展，這個趨勢不只支持建構模式，而且提供學生發展研究技能。資訊科技挑戰了知識層級的角色，所以利用科技教學，應該採用學習者中心的學習方式。透過WWW可以有效結合各地的學習者，學習者除了具備基本網路操作能力外，最重要的是必須識字。
◎教學者的特性：
由於教學設計的不同，網路教學環境大致分三類學習環境：
1.線上沒有教師，沒有課程軟體的學習環境。
2.線上沒有教師，但有課程軟體的學習環境。
3.線上有教師，也有課程軟體的學習環境。
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